IL BULLISMO

Il “Bullo Gregario”

•E’ più ansioso e più insicuro; =

•E’ poco popolare;

•Ricerca la propria identità e l’affermazione nel gruppo attraverso il ruolo di aiutante di campo o di “sostenitore del Bullo = dominante”.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0010.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

La “VITTIMA”

•Ha scarsa autostima e= una opinione negativa = di sé;

•E’ ansioso, insicuro, sensibile;

•Se viene attaccato reagisce chiudendosi in s&eacut= e; stesso.

<= span style=3D'font-size:88%;color:#333399;mso-color-index:5'>•Pensa più= ; ad accontentare gli altri che non sé stesso. = ;

•Non riesce ad esprimere adeguatamente i propri <= /span>bisogni e le pr= oprie esigenze.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0011.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

•Queste caratteristiche tipiche delle vittime sono manifeste e segnala= no agli altri la difficoltà o l’incapacità a reagire ai soprusi.

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•Anche le vittime hanno un deficit nel riconoscimento dei segnali emotivi, in particolare quelli relativi alla rabbia.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0055.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

SPETTATORI

•La maggioranza degli episodi di bulli= smo avviene in prese= nza del gruppo dei pari.

•Questi “SPETTATORI” posso= no comportarsi in modi diversi:

–a) Prendere le difese della Vittima&#= 13;

–b) Sostenere il bullo ( incitandolo, ridendo o solo guardando) =

–c) Estraniarsi (per cercare di rimanere fuori dalla situazione).

•È questa la cosiddetta = ; &n= bsp; M= AGGIORANZA SILENZIOSA <= /div>

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•La Maggioranza Silenziosa adotta una straegia di omert= à e di disimpegno<= span lang=3DEN-US style=3D'font-size:78%'> che contribuisce a legittimare i = comportamenti vessatori= .

<= span style=3D'font-size:78%;visibility:hidden'>•

<= span style=3D'font-size:78%'>•Questi soggetti non si considerano pa= rte attiva nella dinamica relazionale del fenomeno e non sono consapevoli del valore del loro atteggiamento. = ;

<= span style=3D'font-size:78%;visibility:hidden'>•

•La Maggioranza Silenziosa costituisce anche una risorsa fondamentale su cui incentrare gli interventi di contrasto perché è una massa di sogg= etti che, opp= ortunamente orientata, può condizionare e fermare i comportamenti aggressivi ed aprirsi all’ascolto ed alla solidarietà per la vittima.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0057.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

•E’ quindi fondamentale rendersi conto della natura relaziona= le del fenomeno e conce= ntrare la nostra attenzione non solo sul comportamento del bullo ma anche sulle= dinamiche relazi= onali tra il bullo e la vitti= ma e all’interno dell’intero gruppo.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0013.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

LE CONSEGUENZE

<= span style=3D'font-size:88%'>•Sia per il = Bullo che per la Vittima ci possono essere delle conseguenze a lungo termine.

•

<= span style=3D'font-size:88%'>•I <= span style=3D'font-size:88%;color:#FF0066'>Bulli corrono il rischio di entrare in quella escalation di violenza che va da piccoli episodi <= /span>di vandalismo, furti, microcriminalità, tossicodipendenza fino a comportamenti antisociali e criminali più gravi.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0014.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

•Chi, invece, rimane a lungo nel ruolo di vittima rischia una progressiva riduzione <= span style=3D'position:absolute;top:28.49%;left:3.69%;width:94.45%;height:13.97= %'>dell’autostima (“non valgo nulla”, “non sono capace di fare nulla”) fino a forme di Depressione che possono aggravarsi progressivamente talvolta con conseguenze estreme come il suicidio.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0015.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

LE CAUSE

•Il fenomeno ha cause molteplici: =

•

<= span style=3D'font-size:96%'>–Oltre ai fattori individuali visti in precedenza, <= span style=3D'position:absolute;top:51.06%;left:3.34%;width:83.26%;height:48.93= %'>sono importantissime quelle relative:=

–

<= span style=3D'font-size:96%'>–al sistema familiare

–<= span lang=3DEN-US style=3D'font-size:96%;color:#0066FF;display:none'>

<= span style=3D'font-size:96%'>–al contesto culturale

–

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0016.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

Contesto Familiare

•La mancanza di calore e di coinvolgimento = af= fettivo da parte delle persone che si prendo= no cura del bambino in tenera età è un fattore importante nello sviluppo di una modalità aggressiva stabile.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0043.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

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•<= /span>

<= span style=3D'mso-special-format:bullet;position:absolute;left:-4.07%'>•<= /span>Il modello genitoriale della gestione del potere con l&#= 8217;uso eccessivo di punizioni fisiche porta il bambino a introiettare l’aggressività come strumento relazional= e per far rispetta= re le regole.

<= span style=3D'mso-special-format:bullet;position:absolute;left:-4.39%'>•<= /span>L’incapacità dei genitori di fornire al <= /span>bambino indica= zioni precise sui limiti oltre i quali certi comportamenti non sono consentiti e i valori morali che tali limiti sottendono, sono altri elementi del reticolo di fattori determinanti il fenomeno.

=

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0017.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

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Contesto Culturale

•Sie il Bullo che la Vittima sono il frutto di una società che tollera la sopraffazione.

•Il Bullismo è figlio di un contesto culturale in cu= i si persegue un modello di forz= a e di potere, in cui= vige la distinzione dell’umanità in vincenti e perdenti, dove si esalta l’immagine del successo ed in cui la sconf= itta non è ben vista.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0018.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

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•I <= /span>mass media, televisione, cinema, videogiochi, ci presentano continuamente= modelli di viole= nza giovanile come espressione di f= orza e di vitalità, risolutrice di conflitti e, soprattutto, <= b>depurata di ogni segno di sofferenza o conseguenza per le vittime.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0054.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

•Troppo spesso nel processo di esaltazione della spettacolarità (che produce au= dience) viene sacrificata la “= Risonanza Affettiva” degli eventi presentati facendo veni= r meno il fondamentale messaggio del nesso di causalità tra gli eventi fisici e le reazioni psicologiche (tipicamente tra gli atti violenti e= la sofferenza generata).

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0019.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

IL GRUPPO=

•I coetanei hanno un= ruolo importante nello sviluppo e nel mantenimento del comportamento aggressivo nel gruppo:

• alcuni componenti svolgono un ruol= o di rinforzo. = ;

•Il bullismo è quindi un fenomeno di gruppo dove agiscono alcuni meccanismi che è bene conoscere.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0020.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

1) Aggressivit&ag= rave; come valore positivo: <= /div>

•Identificazione err= onea tra aggressività e violen= za con i valori di forza e coraggio;

•Ciò influenza soprattutto i ragazzi più insic= uri e dipendenti che non hanno un ruolo definito fra i pari e vorrebbero affer= marsi.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0021.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

2) Diminuzione de= l senso di responsabilità individuale:

•La diluizione di responsabilità all’interno del gruppo rende più facile l’azione aggressiva perché ciascuno si sente meno responsabile per quanto succede.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0022.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

3) Meccanismi di disimpegno morale <= /div>

•Sono le strategie cognitive con le quali i ragazzi = giustificano le loro aggressioni:

•

–<= /span>“Etichettamento eufemistico” o definizione positiva di <= span style=3D'position:absolute;top:19.38%;left:3.11%;width:91.37%;height:21.42= %'>un comportamento negativo<= /span> (“stavamo scherzando”) per far passare il messaggio che non avevano intenzioni negative, che l’even= to ha travalicato le reali intenzioni.

–

–<= /span>“Deumanizzazio= ne della vittima” L’uomo ha una propensione naturale a non esercitare violenza nei confronti dei nostri simili se li consideriamo tali; può però negare loro il principio = di umanità per degradarlo ad essere inferiore.La deumanizzazione giustifica allora <= span style=3D'position:absolute;top:82.05%;left:3.12%;width:82.53%;height:17.94= %'>la violenza e rende meno g= rave l’atto compiuto.

•

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0024.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

&#= 8226;“Colpevolizzaz= ione della vittima” E’= una modalità di disimpegno morale molto potente (“mi ha provocato”). Un retaggio culturale molto vivo fa comunemente ritenere che se a qualcuno è s= uccesso qualcosa di negativo in qualche modo na ha una qualche responsabilità, se lo è cercato o se= lo è meritato.

<= span style=3D'font-size:75%;visibility:hidden'>•

•“Il capro espiatorio” Talvolta i comportamenti= aggressivi non possono essere agiti direttamente sul loro obiettivo naturale e vengono spostati su una vittima innocente e meno pericolosa alla quale vengono att= ribuite caratteristiche negative stereotipate.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0027.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

La Complicità dei gregari

•I bulli sono spesso circondati da un gruppo di due o tre coetanei sostenitori. =

•Alcuni soggetti del gruppo diventano = complici del bullo, in modo attivo o passivo, sostanzialmente con finalità autoprotet= tive.

•Intanto ciò li protegge dal ri= schio di diventare essi stessi vittime del bullo e poi perché, identificandosi con l’aggressore, vivono l’illusione di essere personalmente potenti e non indifesi. <= /span>

<= span style=3D'font-size:81%'>•Ciò costituisce una grave mina= ccia per il benessere del gruppo.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0028.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

L’Aggressivit&= agrave;

•L’aggressività non ha soltanto una valenza negativa.

̶= 6;Se ben gestita, cioè se non indirizzata ad <= /span>infliggere un danno ma a conquistare un obiettivo socialmente acce= ttabile, è una funzione importante per la autorealizzazione.&= #13;

<= span style=3D'font-size:88%'>•Infatti ci permette di confrontarci, = reagire, difenderci, avere rapporti con gli altri e contribuire a definire le relazioni sociali.=

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0029.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

Utilizzazione Corretta dell’Aggressività

<= span style=3D'font-size:88%'>•A differenza del bullo un bambino che utilizza in modo funzionale l’aggressivit&a= grave; è capace di mediarla, di sentire= le proprie e le altrui esigenze, è in grado di mettersi nei panni dell’altro.

•

<= span style=3D'font-size:88%'>•E’ capace, quindi di mettere in atto delle azioni commisurate ai propri principi morali senza ricorrere alla rottura della relaz= ione come = soluzione del contrasto.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0030.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

Il Bullo non è u= n Leader

•Un Leader possiede caratteristiche fondamentali che invece mancan= o completamente al Bullo:

–Empatia

–Assertività

–Abilità a relazionarsi

<= span class=3DB1B style=3D'position:absolute;left:-3.44%'>–Valorizzazione e coinvolgimento degli altri

–Senso di comunità

–Attenzione per il clima del gruppo

–Capacità di arbitrare eventuali conflitti.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0044.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

L’INTERVENTO<= /b>

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0061.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

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•Non esiste una “ricetta pronta per l= 217;uso e sicuramente efficace” tuttavia è possibile <= /span>mettere in atto una serie di provvedi= menti che con= corrono ad effettuare la prevenzione del Bullismo.

<= span style=3D'font-size:94%;visibility:hidden'>•

•Tali attività non devono avere carattere occ= asionale “una tantum”, bensì devono diventare strategie educative ordinarie che favoriscono la maturazione nei ragazzi di <= span lang=3DEN-US style=3D'font-size:94%;color:blue'>“stili relazionali positivi= 221;.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0062.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

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•Teniamo presente che, nell’età evol= utiva, quando il proprio ruolo sociale è ancora da= definire, è facile percepire come minaccio= se alcune situazioni relazion= ali.

•La gelosia, la paura di essere spodes= tati, di perdere il propri= o ruolo, sono sentimenti naturali specialmente quando bisogna costruire la propria identità, creare il proprio spazio sociale, <= /span>acquisire una posizione all’interno dei gruppi di riferimento come la famiglia e la classe.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0039.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

37

•La scuola deve aiut= are il bambino a svilup= pare una buona sicurezza attraverso la sua valoriz= zazione e l’app= rezzamento delle qualità positive personali.

<= span style=3D'visibility:hidden'>•

<= span class=3DBB style=3D'position:absolute;left:-3.92%'>•La sicurezza si costruisce e si rinforza in un contesto che offra l’= opportunità di esprim= ere sé stessi e le proprie capacità.&#= 13;

<= span style=3D'visibility:hidden'>• =

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0040.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

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̶= 6;Valorizzare il bambino significa aiutarlo ad avere fiducia in sé stess= o consentendogli di superare senza timore e senza aggressivit&agra= ve; difensiva gli ostacoli, gli insuccessi e le frustrazioni.

•Per contro, svalutare un bambino pune= ndolo, non ser= ve ad evitare il ripetersi dell’azione indesiderata e spesso provoca comportamenti aggressi= vi di tipo dif= ensivo.

<= span style=3D'font-size:81%'>•Una educazione autoritaria, ponendosi= come frustrante e punitiva, limita il bamb= ino nel raggiungimento degli obiettivi ed &eg= rave; fautrice di att= eggiamenti di risposta di tipo aggressivo.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0041.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

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•Ciò, naturalmente, non signifi= ca che non si debb= ano porre limiti al bambino; la sicurezza di sé si sviluppa dal prograssivo incontro con= le difficoltà commisurate alle pr= oprie possibilità.

<= span style=3D'font-size:88%;visibility:hidden'>•

•Significa che il modello educativo che suscita com= portamenti meno aggressivi è quello che non evita ostacoli e punizioni ma lo fa in un clima di affetto e di valorizzazione.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0042.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

40

•<= /span>E’ fondamentale, infine, considerare che = gli interventi specifici di contrasto dei comportamenti di prevaricazione devono essere condotti il prima possibile per massimizzarne l’efficacia.

•<= /span>

<= span style=3D'mso-special-format:bullet;position:absolute;left:-3.87%'>•<= /span>La violenza, infatti, è una abitudine molto difficile da destrutturare una volta organizzata in maniera forte.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0060.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

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INTERVENTO= SUL DIFETTO DI EMPATIA<= /span> :

<= span style=3D'font-size:94%;visibility:hidden'>•

• Il Bullo non è empatico, non possiede cioè la facol= tà di “porsi nei panni altrui”. L’identificazione con l’altro da s&eac= ute; è una capacità che non possiede.

<= span style=3D'font-size:94%;visibility:hidden'>•

•La capacità di percepire l’altro co= me un individuo uguale a s&eacut= e; deve pertanto essere <= span style=3D'position:absolute;top:50.0%;left:3.78%;width:93.19%;height:24.52%= '>opportunamente coltivata e sviluppata= nel bambino.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0058.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

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INTERVENTO SULL’AUTOSTIMA:

̶= 6;L’AUTOSTIMA è il requisito fondamentale n= el processo di sviluppo della personalità. Comprende la Fidicia in sé stesso, l’Autocontrollo e l’Autogratificazione.

<= span style=3D'font-size:69%;visibility:hidden'>•

•Un buon livello di Autostima comporta= maggior benessere e protegge rispetto al rischio di diventare “Vittima” di bullismo; infatti i bambini che valutano negativamente sé stessi e le proprie capacità facilmente diventano bersaglio<= span lang=3DEN-US style=3D'font-size:69%'> dei “Bulli”. =

<= span style=3D'font-size:69%;visibility:hidden'>•

•Incrementare un sano concetto di sé in et&agr= ave; precoce fornisce al bambino gli strumenti fondamentali per affrontare le difficoltà dell’età evolutiva.

<= span style=3D'font-size:69%;visibility:hidden'>•

•Una positiva concezione di sé = consente di gestire anche la rabbia in modo costruttivo.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0058_image001.gif Content-Transfer-Encoding: base64 Content-Type: image/gif R0lGODlh8AFCAXcAMSH+GlNvZnR3YXJlOiBNaWNyb3NvZnQgT2ZmaWNlACH5BAEAAAAALAAAAADu AUABgAAAAAAAAAL/hI+py+0Po5y02ouz3rz7D4YiGIzmiabqyrbuC8dQKdf2jef6zvcL7QsKh8Si 8TgCIpfMpvMJTSmj1Kr1ijVOs9yu9wvebMPksvlsHaPX7Lbbpn7L5/Q6Jm7P6/d0PP8PGNjlJ1ho eKiFqLjIGETYCBkp+fE4aXmJ6VCZydk5uekZKmoIOmp6aleKusqKptoKG8v1Kltr60R7q7srlMv7 CwwXPExM5FuMnEypzNzscuwcLc0APW09XX2tzZy97U3c/S3OGz5uXlt+rs6avu4+2v4uzxk/b/95 nx9cr99/yO8vICCAAgvmIWgwoRyEChuuYegwIhmIEisOsoixEcWM/xyhbOwIcsnHkCSNlTyZCqXK hStbshnpMuYLmDJrqqBpM2cSnTzT9PzpEahQJjiHGpVQ9KjSBkmXOkXQ9OnTqFKXUq169CrWoVq3 Au3qtSfYsDrHkrVp9qzMtGpdsm278i1clHLnlqxrNyTevB338s3o96/FwIIlEi7s8DBihYoXG2zs WCDkyP4mU9Zn+fK9zJrnce787jPodaJHnyttehzq1N9Ws97m+vW12LKx1eZL+7az3Lq59Z7L+zey 4MLBFVdL/Diw5MrJNQ/L/Pmt6NLRVcdK/Tqs7NrZdZ/63Sn38KbGkxdl/ryn9Orptef6Xij7+Jbm 05dk/z6k/PoZ8f/vr8h/AP4zIFoF1iTggYEkqOAfDDa4x4MQHjRhXBWqJOGFc2So4RscdtjGhyA+ NKJeJYIk4ollpKhiGCy2+MWLMF40Y0Uy1ojFjTj6tGNiPfr4I2NBCjnkY0UaeaRkSSq5ZGVNOvkk ZlFKOeVmVVp5pWdZarllaF16+SVpYYo55mllmnmmammquWZrbbr5JmxxyjnnbHXaeadteUqj454s 9OnnTYHuNmgzgBZqwqGIiqDooiQ4OhykxTQqKQeUVqrBpZjeselynf6i6acUhCoqUqXqQuqpD6Sq KlOtWvdqLKzGmsCstB5g660A5Horr7T6GiuwrwrbKrGqGnsqsqX/Kisqs5862ym0m0qLKbWVWisp tpBq6yi3i3qLKLiFijsouYGa6ye6e6qbJ7t3ulsnvHPKGye9b9rbJr5r6psmv2f6WybAYwocJsFf GtwlwlsqnCXDVzpcJcRTShwlxU9a3CTGS2qcJMdHelwkyEOKHCTJP5rcI8o7qowjyzW6PCPMMMrc Is0q2nwiziXqPCLPIPrcIdAaCn0h0RUaPSHSECrdINMKOn0g1AVKPSDVAFrdH9b6aX0f1/R5HR/Y 74ndHtnqmX0e2uSpHR7b37ndHdzayX0d3dXZLR3ez+ndHN/K+X0c4MUJLhzhvxneG+K6KX4b47U5 Lhvkr0nOGuWpPVluGuajaQ4a5515rhnol4lOGemRBYB66qqvznrrrr8Oe+yyz0577bbfjnvuuu/O e+++/w588MIPTzzxBQAAOw== ------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0059.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

43

IN= TERVENTO&= #13;

•Per rinforzare l’Autostima nel bambino &egra= ve; necessario:

•

–Farlo sentire amato ed= apprezzato;

–Incoraggiarlo quando si cimenta con un compito;

–Gratificarlo ogni volta che raggiunge un obiettivo;

–Non “etichettarlo” con giud= izi sulla persona ma = riferirsi soltanto ai suoi risult= ati per dargli indicazioni utili a comprendere dove concen= trare i suoi sforzi e la sua= attenzione;

–Non estremizzare i confronti con i suoi compagni;

–Indirizzare le critiche verso i suoi comportamenti proponendo sempre modelli alternativi positivi di comportamento; =

–Sforzarsi di comprendere il suo punt= o di vista (dare quindi <= /span>anche un esempio di comportamento Empatico);

–Proporzioniare i compiti alle loro effettive possibilità.

–

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0032.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

44

INTERVENTO SULL’ASSERTIVITA’ :

<= span style=3D'font-size:81%;color:blue'>•L’ASSERTIVITA’: =

• =

<= span style=3D'font-size:81%'>•E’ uno stile comunicativo che permette di esprimere le proprie opinioni e le p= roprie emozioni e che consente di impegnarsi positivamente = a risolvere le situazioni ed i problemi.

•

<= span style=3D'font-size:81%'>•Chi è assertivo sa esprimere in modo chiaro ed efficace le emozioni, i sentimenti,e le proprie = convinzioni temperando l’ansia e l’aggressività.

•

<= span style=3D'font-size:81%'>•Nasce dall’armonia tra autostima, abilità sociali, emozioni e razionalità.=

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45

•Tali capacità vanno proposte, coltivate e <= /span>sviluppate in ogni bambino perch&eacu= te; costituiscono oltre che un utile pres= idio di prevenzione dei comportamenti aggress= ivi anche una fondamentale risorsa di sviluppo delle facoltà comunicative ed affermative d= el soggetto.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0045.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

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I “LIVELLI&= #8221; DELL’ASSERTIVITA’

•La Comunicazione Assertiva richiede la funzionalità di cinque livelli ognuno dei quali ne definisce un aspetto:

–1) “Capacità di Riconoscere le Emozioni” cioè di percepire le proprie emozioni senza coinvolgimenti negativi legati alla presenza di altre persone (arrossire, balbettare, vergognars= i)

–2) “Capacità di Comunicare Emozioni e <= /b>Sentimenti, anche negativi”<= i> compreso il controllo delle reazioni= motorie senza che vengano alterate o inibite dall’ansia e dalla t= ensione;

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̶= 6;3) “Consapevolezz= a dei propri diritti” nel senso di avere rispetto per sé e per gli altri. La differenza tra i = comportamenti aggressivi e passivi e = il comportamento assertivo si fonda proprio sui diritti e sul principio di reciprocità;

<= span style=3D'font-size:78%;visibility:hidden'>•

&= #8226;4) “Disponibilit&= agrave; ad apprezzare sé stessi e gli altri”. Ciò implica la stima di sé e la capacità di valorizzare gli aspetti positivi dell’esperienza con una vis= ione funzionale e costruttiva del proprio = ruolo sociale;

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48

•= ;5) “Capacità di Autorealizzarsi e di poter decidere = della propria vita&#= 8221;.

<= span style=3D'font-size:78%;visibility:hidden'>•

• Richiede il possesso di una immagine positiva di sé stessi, fiducia e sicurezza personale. Comporta capacità di autocontrollo e di risoluzione dei problemi in un ambiente interno rilassante che permette di = percepire le difficolt&agr= ave; non come occasioni negative di frustrazione ma come ostacoli da superare abilmente.

<= span style=3D'font-size:78%;visibility:hidden'>•

<= span style=3D'font-size:78%;visibility:hidden'>•

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0034.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

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INTERVENTO

̶= 6;ABILITA’ RELAZION= ALE, VALORIZZAZIONE E COINVOLGIMENTO DEGLI ALTRI, SENSO DI COMUNITA’:

<= span style=3D'font-size:81%;color:blue;visibility:hidden'>• =

•Il Bullo non attua un comportamento c= he valorizza e coinvolge gli altri e propone delle introiezioni rigide che vanno accettate incondizionatamen= te.

•Manca completamente del senso autocri= tico e della dem= ocrazia.

•I compagni non sono chiamati ad attiv= are le proprie cap= acità e risorse individuali.

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50

SINTESI

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51

•Compito degli educatori è inan= zitutto quello di rilevare le modalità di interazione sociale nei gruppi: identificare i soggetti tendenzialmente o manifestamente dominanti, quelli con tendenza gragaria e quelli potenzialmente o francamente recessivi.

<= span style=3D'font-size:88%;visibility:hidden'>•

<= span style=3D'font-size:88%;color:blue'>•Analizzare le modalità relazionali per evidenziare le pulsioni aggressive e per canalizzarle verso modalità fisiologiche ed ecolo= giche di sviluppo.

<= span style=3D'visibility:hidden'>• =

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0036.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

52

•Educare i giovani al = riconoscimento ed alla valorizzazione dei sentimenti in sé stessi e negli altri con esperienze dirette e continue di condivisione emotiva.

•

•Educare alla partecip= azione democratica al lavoro di= gruppo con valorizzazione delle opinioni contrapposte attraverso l’attribuzione della pari = dignità delle posiz= ioni.

•

<= span style=3D'font-size:81%'>•Educare alla Comunica= zione Assertiva con il = progressivo sviluppo di una identitit= à fisiologica.

•<= /span>

<= span style=3D'font-size:81%'>•Favorire il progressivo sviluppo di un sano senso di responsabilità individuale.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0048.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

53

<= span style=3D'font-size:78%'>•L’intervento sul fenomeno del Bullismo deve pertanto essere assolutamente preventivo.

•

<= span style=3D'font-size:78%'>•Deve essere riv= olto a tutti i ragazzi, non= solo ai “bulli” e alla loro vittime.

•<= /span>

<= span style=3D'font-size:78%'>•L’intervento psicologico sul bullo è mediamente poco efficace perché questo non &eg= rave; motivato a cambiare non percependo le sue azioni come un problema;

•

<= span style=3D'font-size:78%'>•L’intervento diretto sulla vittima pur efficace per l’individuo non lo è per incidere sul fenomeno (il bullo troverà presto un’altra vittima).

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0049.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

54

<= span style=3D'font-size:91%'>•E’ necessario attuare un programma di intervento preventivo pluriennale diretto al gruppo classe/scuola che, attraverso = un maggiore dialogo ed una educazione rivolta ad una maggiore consapevolezz= a di pensieri, emozioni ed azioni, diventi risor= sa e sostegno per= ciascun membro della classe.

•

<= span style=3D'font-size:91%'>•Il coinvolgimento delle famiglie in questo processo è fondamentale perché quest= e modalità di interazione divent= ino uno stile ordinario di vita per tutti i ragazzi.

------=_NextPart_01C78A95.90111FB0 Content-Location: file:///C:/DCE5D5EF/ILBULLISMO_file/slide0037.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IL BULLISMO

55

Fonti e Rifer= imenti bibliografici:

•Olweus D. Bullismo a scuola

•Placentino A e Rossi B. “Il Bullismo: persecutori e v= ittime fra i banchi di scuola”.

•Monica Vivona, “Il bullo: quando l'affermazione di s&eac= ute; nuoce all'altro” Psico-Pratika N° 19

<= span style=3D'font-size:63%'>•Fulvio Panizza, Specialista in criminologia clinic= a “Il Bullismo”

•<= /span>Ezio Zucconi Mazzini - Società Medica Itali= ana di Self-Analisi Bioen= ergetica per lo studio e la terapia dei Disturbi dei Personalità : “Empowerment”.

•Angioletti, Michelotto, Racchi. Il Fenomeno del Bullismo - I Quaderni di Telefono Azzurro.

•<= /span>Smith P.K., Pepler D.K., Rigby K., (a= cura di, 2004). Bullying i= n schools: how successful can interv= entions be? Cambridge University Press, Cambridge.

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frames["PPTSld"] && PPTSld.document.all.item("ctx= tmenu") && PPTSld.ctxtmenu.style.display!=3D"none" ) { PPTSld.ctxtmenu.styl= e.display=3D'none'; return true } return false } function IsWin( name ) { return window.name =3D=3D name } function IsNts() { return IsWin("PPTNts") } function IsSldOrNts() { return( IsWin("PPTSld")||IsWin("PPTNts") ) } function SupportsPPTAnimation() { return( navigator.platform =3D=3D "Win32"= && navigator.appVersion.indexOf("Windows")>0 ) } function SupportsPPTHTML() { var appVer=3Dnavigator.appVersion, msie=3DappVer.indexOf("MSIE "), ver=3D0 if( msie >=3D 0 ) ver=3DparseFloat( appVer.substring( msie+5, appVer.indexOf(";",msie) ) ) else ver=3DparseInt(appVer) return( ver >=3D 4 && msie >=3D 0 ) } function _RSW() { if( !g_supportsPPTHTML || IsNts() || ( !g_scaleInFrame && (!IsWin("PPTSld") || !parent.IsFullScrMode()) ) ) return var padding=3D0; if( IsWin("PPTSld") && parent.IsFramesMode() ) padding=3D6 cltWidth=3Ddocument.body.clientWidth-padding cltHeight=3Ddocument.body.clientHeight-padding factor=3D(1.0*cltWidth)/g_origW if( cltHeight < g_origH*factor ) factor=3D(1.0*cltHeight)/g_origH newSize =3D g_origSz * factor if( newSize < 1 ) newSize=3D1 s=3DSlideObj.style s.fontSize=3DnewSize+"px" s.posWidth=3Dg_origW*factor s.posHeight=3Dg_origH*factor s.posLeft=3D(cltWidth-s.posWidth+padding)/2 s.posTop=3D(cltHeight-s.posHeight+padding)/2 if( g_scaleHyperlinks ) ScaleHyperlinks( factor ) } function _InitAnimations() { animRuntimeInstalled =3D ''+document.body.localTime !=3D 'undefined'; isFullScreen =3D (window.name =3D=3D "PPTSld") && !parent.IsFramesMode(); g_animUseRuntime =3D g_showAnimation && animRuntimeInstalled && !(isFullSc= reen && parent.IsSldVisited()); if( g_animUseRuntime ) { collSeq =3D document.all.tags("seq"); if( collSeq !=3D null ) { for(ii=3D0;ii numSlds ) gSldJumpIdx =3D numSlds; if ( gSldJumpIdx >=3D 0 ) { if ( gSldJumpIdx =3D=3D 0 ) gSldJumpIdx =3D 1; var jumpTo =3D parseInt(gSldJumpIdx); gSldJump =3D 0; gSldJumpIdx =3D ""; win.GoToSld( parent.GetSldList().mList[jumpTo-1].mSldHref ) } } } function _KDH() { if( event.keyCode =3D=3D 8 ) { event.returnValue =3D 0; parent.GoToPrevSld(); } }function DocumentOnClick() { if( IsNts() || parent.HideMenu() ) return; if( ( g_allowAdvOnClick && (window.name=3D=3D"PPTSld") && !parent.IsFrames= Mode() ) || (event && event.keyCode=3D=3D32) ) { =09 if( g_animUseRuntime && g_animMainSequence && g_animMainSequence.cangonex= t ) return; parent.GoToNextSld(); } } var g_supportsPPTHTML =3D SupportsPPTHTML(), g_scaleInFrame =3D 1, gId=3D""= , g_bgSound=3D"", g_scaleHyperlinks =3D false, g_allowAdvOnClick =3D 1, g_showInBrowser = =3D 0, gLoopCont =3D 0, gUseSldTimings =3D 1; var g_showAnimation =3D g_supportsPPTHTML && SupportsPPTAnimation() && ( (w= indow.name=3D=3D"PPTSld" && !parent.IsFramesMode()) || g_showInBrowser );va= r g_animManager =3D null; var g_animUseRuntime =3D false; var g_animItemsToHide, g_animInteractiveItems, g_animSlideTime; var g_animMainSequence =3D null; var ENDSHOW_MESG=3D"Fine della presentazione. Fare clic per uscire.", SCREE= N_MODE=3D"Frames", gIsEndShow=3D0, NUM_VIS_SLDS=3D55, SCRIPT_HREF=3D"script= .js", FULLSCR_HREF=3D"fullscreen.htm"; var gCurSld =3D gPrevSld =3D 1, g_offset =3D 0, gNtsOpen =3D gHasNts =3D gO= tlTxtExp =3D 0, gHasNarration =3D 0, gOtlOpen =3D true window.gPPTHTML=3DSupportsPPTHTML() var g_fBaseHyperlink =3D false; var gMainDoc=3Dnew Array(new hrefList("slide0001.htm",1,-1,1),new hrefList(= "slide0064.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0002.htm",1,-1,1),new hrefList("= slide0003.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0004.htm",1,-1,1),new hrefList("s= lide0007.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0005.htm",1,-1,1),new hrefList("sl= ide0006.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0008.htm",1,-1,1),new hrefList("sli= de0009.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0010.htm",1,-1,1),new hrefList("slid= e0011.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0012.htm",1,-1,1),new hrefList("slide= 0055.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0056.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0= 057.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0013.htm",1,-1,1),new hrefList("slide00= 14.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0015.htm",1,-1,1),new hrefList("slide001= 6.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0043.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0017= .htm",1,-1,1),new hrefList("slide0018.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0054.= htm",1,-1,1),new hrefList("slide0019.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0020.h= tm",1,-1,1),new hrefList("slide0021.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0022.ht= m",1,-1,1),new hrefList("slide0024.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0027.htm= ",1,-1,1),new hrefList("slide0028.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0029.htm"= ,1,-1,1),new hrefList("slide0030.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0044.htm",= 1,-1,1),new hrefList("slide0061.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0062.htm",1= ,-1,1),new hrefList("slide0039.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0040.htm",1,= -1,1),new hrefList("slide0041.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0042.htm",1,-= 1,1),new hrefList("slide0060.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0058.htm",1,-1= ,1),new hrefList("slide0059.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0032.htm",1,-1,= 1),new hrefList("slide0033.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0045.htm",1,-1,1= ),new hrefList("slide0046.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0047.htm",1,-1,1)= ,new hrefList("slide0034.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0063.htm",1,-1,1),= new hrefList("slide0035.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0036.htm",1,-1,1),n= ew hrefList("slide0048.htm",1,-1,1),new hrefList("slide0049.htm",1,-1,1),ne= w hrefList("slide0037.htm",1,-1,1)); /********************************************* Frameset functions These functions control slide navigation and state of the frameset. **********************************************/ function RemoveFilePrefixFromHref(href) { var regExp =3D /^file:\/\/\//i; return href.replace(regExp, "") } function FullScrInit() { g_allowAdvOnClick =3D GetCurSld().mAdvOnClk document.body.style.backgroundColor=3D"black" document.oncontextmenu=3Dparent._CM; document.onkeydown =3D _KDH; document.ondragstart=3DCancel document.onselectstart=3DCancel self.focus() } function Redirect( frmId ) {=09 var str=3Ddocument.location.hash,idx=3Dstr.indexOf('#'), sId=3DGetSldId() if(idx>=3D0) str=3Dstr.substr(1); if( window.name !=3D frmId && ( sId !=3D str) ) { obj =3D GetObj("Main-File") window.location.href=3Dobj.href+"#"+sId return 1 } return 0 } var MHTMLPrefix =3D CalculateMHTMLPrefix();=20 function CalculateMHTMLPrefix() { if ( document.location.protocol =3D=3D 'mhtml:') {=20 href=3Dnew String(document.location.href)=20 Start=3Dhref.indexOf('!')+1=20 End=3Dhref.lastIndexOf('/')+1=20 if (End < Start)=20 return href.substring(0, Start)=20 else=20 return href.substring(0, End)=20 } return ''; } function GetTags(base,tag) { if(g_supportsPPTHTML) return base.all.tags(tag); else return base.getElementsByTagName(tag); } function UpdNtsPane(){ if(frames["PPTNts"]) PPTNts.location.replace( MHTMLP= refix+GetHrefObj( gCurSld ).mNtsHref ) } function UpdNavPane( sldIndex ){ if(gNavLoaded) PPTNav.UpdNav() } function UpdOtNavPane(){ if(gOtlNavLoaded) PPTOtlNav.UpdOtlNav() } function UpdOtlPane(){ if(gOtlLoaded) PPTOtl.UpdOtl() } function SetHasNts( fVal ) { if( gHasNts !=3D fVal ) { gHasNts=3DfVal UpdNavPane() } } function ToggleOtlText() { gOtlTxtExp=3D!gOtlTxtExp UpdOtlPane() } function ClearMedia() { // Clear any sounds playing before launching another browser window. Other= wise, // in fullscreen mode, you'll continue to hear the sound in the frames mod= e. if (PPTSld.pptSound) PPTSld.pptSound.loop =3D 0; } function FullScreen() {=20 if ( PPTSld.g_animUseRuntime ) PPTSld.document.body.pause(); ClearMedia(); var href =3D ( document.location.protocol =3D=3D 'mhtml:') ? FULLSCR_HREF = : FULLSCR_HREF+"#"+GetHrefObj(gCurSld).mSldHref; if (MHTMLPrefix !=3D "") href =3D RemoveFilePrefixFromHref(href) if(PPTNav.event.ctrlKey) { var w =3D (window.screen.availWidth * 1.0) / 2.0 var h =3D w * (PPTSld.g_origH * 1.0) / PPTSld.g_origW win =3D window.open( MHTMLPrefix+href,null,"toolbar=3D0,resizable=3D1,top= =3D0,left=3D0," + "width=3D"+ w + ",height=3D" + h ); if( win.document.body && PPTSld.g_animUseRuntime ) win.document.body.PPTSldFrameset=3Dwindow; } else { win =3D window.open( MHTMLPrefix+href,null,"fullscreen=3Dyes" ); if( win.document.body && PPTSld.g_animUseRuntime ) win.document.body.PPTSldFrameset=3Dwindow; } } function ToggleVNarration() { rObj=3DPPTSld.document.all("NSPlay") if( rObj && !PPTSld.g_animUseRuntime ) { if( (rObj.playState =3D=3D 1)||(rObj.playState =3D=3D 0) ) rObj.Play() else if( rObj.playState =3D=3D 2 ) rObj.Pause() else return; } else if( PPTSld.g_animUseRuntime ) { narObj =3D PPTSld.document.all("narrationID") if( narObj ) narObj.togglePause() } } function GetCurSldNum() { =20 obj=3DGetHrefObj(gCurSld) if( obj.mOrigVis =3D=3D 1 ) return obj.mSldIdx else =20 return gCurSld } function GetNumSlds() { =20 if( GetHrefObj(gCurSld).mOrigVis =3D=3D 1 ) return GetSldList().mNumVisSlds; else return GetSldList().mList.length } function GetSldNum( href ) { for(ii=3D0; ii 1 ) PopSldList(); else if( !IsFramesMode() ) { if( gLoopCont ) GoToFirst() else EndShow() } } function GoToPrevSld() { ii=3DgCurSld-1 if( ii > 0 ) { obj=3DGetHrefObj(ii) while ( obj && ( obj.mVis =3D=3D 0 ) && ( ii>0 ) ) obj=3DGetHrefObj(--ii) if( ii =3D=3D 0 ) ii=3D1 GoToSldNum(ii) } } function GoToFirst(){ GoToSld( GetHrefObj(1).mSldHref ) } function GoToLast() { ii=3DGetSldList().mList.length if( ii !=3D gCurSld ) GoToSld( GetHrefObj(ii).mSldHref ) } function GoToSldNum( num ) { if( PPTSld.event ) PPTSld.event.cancelBubble=3Dtrue obj =3D GetHrefObj( num ) obj.mVis=3D1 gPrevSld=3DgCurSld gCurSld =3D num; =09 if (MHTMLPrefix !=3D "") PPTSld.location.replace(MHTMLPrefix+RemoveFilePrefixFromHref(obj.mSldHref= )) else PPTSld.location.replace(obj.mSldHref) =09 if( IsFramesMode() ) { UpdNavPane(); UpdOtlPane(); UpdNtsPane() } } function GoToSld( href ) { if( PPTSld.event ) PPTSld.event.cancelBubble=3Dtrue GetHrefObj( GetSldNum(href) ).mVis=3D1 if (MHTMLPrefix !=3D "") PPTSld.location.replace(MHTMLPrefix+RemoveFilePrefixFromHref(href)) else PPTSld.location.replace(href) } function SldUpdated( id ) { if( id =3D=3D GetHrefObj(gCurSld).mSldHref ) return gPrevSld=3DgCurSld gCurSld=3DGetSldNum(id) if( IsFramesMode() ) { UpdNavPane(); UpdOtlPane(); UpdNtsPane() } } function PrevSldViewed(){ GoToSld( GetHrefObj(gPrevSld).mSldHref ) } function HasPrevSld() { return ( gIsEndShow || ( gCurSld !=3D 1 && GetHrefO= bj( gCurSld-1 ).mVis =3D=3D 1 )||( GetCurSldNum() > 1 ) ) } function HasNextSld() { return (GetCurSldNum() !=3D GetNumSlds()) } function CloseWindow() { if( HideMenu() ) return; =09 var event =3D PPTSld.event; if( !IsFramesMode() && event && (event.keyCode=3D=3D27 || event.keyCode=3D= =3D32 || event.type=3D=3D"click" ) ) window.close( self ); CatchNumKeys( self, event ); } function Unload() { gIsEndShow=3D0; } function SetupEndShow() { gIsEndShow=3D1; PPTSld.document.body.scroll=3D"no"; PPTSld.document.onkeypress=3DCloseWindow; PPTSld.document.onclick=3DCloseWindow; PPTSld.document.oncontextmenu=3D_CM; } function EndShow() { if( IsFramesMode() ) return if( PPTSld.event ) PPTSld.event.cancelBubble=3Dtrue doc=3DPPTSld.document var dir =3D doc.body.dir if( dir !=3D "rtl" ) dir =3D "ltr"; doc.open() doc.writeln('

' + ENDSHOW_MESG + '
') doc.close() } function SetSldVisited(){ GetSldList().mList[gCurSld-1].mVisited=3Dtrue } function IsSldVisited(){ return GetSldList().mList[gCurSld-1].mVisited } function hrefList( sldHref, visible, advDelay, advClk ) { this.mSldHref=3D this.mNtsHref =3D sldHref this.mOrigVis=3D this.mVis =3D visible this.mVisited=3D false this.mAdvDelay=3D advDelay this.mAdvOnClk=3D advClk } function SldList(arr,curSld,fEnd) { this.mCurSld =3D curSld; this.mList =3D new Array(); var idx =3D 1; for(ii=3D0;ii 0) { PushSldList(sldList,fEnd); gCurSld =3D 1; } else if( PPTSld.event ) PPTSld.event.cancelBubble=3Dtrue } function PushSldList(arr,fEnd) { var ii =3D gSldStack.length; gSldStack[ii] =3D new SldList(arr,gCurSld,fEnd); GoToSld( gSldStack[ii].mList[0].mSldHref ); } function PopSldList() { if (gSldStack[gSldStack.length-1].fEndShow) EndShow() else { gCurSld =3D gSldStack[gSldStack.length-1].mCurSld; gSldStack[gSldStack.length-1] =3D null; gSldStack.length--; var sldList =3D gSldStack[gSldStack.length-1]; GoToSld( sldList.mList[gCurSld - 1].mSldHref ); } } var custShowList=3Dnew Array(); /********************************************* Navigation button implementation There are 2 types of buttons: ImgBtn, TxtBtn implemented as function objects. They share a similiar interface so the event handlers can call SetActive, for example, on a button=20 object without needing to know exactly=20 what type of button it is. **********************************************/ //---------------------------------- function ImgBtn( oId,bId,w,action ) //---------------------------------- { var t=3Dthis t.Perform =3D _IBP t.SetActive =3D _IBSetA t.SetInactive=3D _IBSetI t.SetPressed =3D _IBSetP t.SetDisabled=3D _IBSetD t.Enabled =3D _IBSetE t.ChangeIcon =3D null t.UserAction =3D action t.ChgState =3D _IBUI t.mObjId =3D oId t.mBorderId=3D bId t.mWidth =3D w t.mIsOn =3D t.mCurState =3D 0 } function _IBSetA() { if( this.mIsOn ) { obj=3Dthis.ChgState( gHiliteClr,gShadowClr,2 ) obj.style.posTop=3D0 } } function _IBSetI() { if( this.mIsOn ) { obj=3Dthis.ChgState( gFaceClr,gFaceClr,1 ) obj.style.posTop=3D0=20 } } function _IBSetP() { if( this.mIsOn ) { obj=3Dthis.ChgState( gShadowClr,gHiliteClr,2 ) obj.style.posLeft+=3D1; obj.style.posTop+=3D1 } } function _IBSetD() { =20 obj=3Dthis.ChgState( gFaceClr,gFaceClr,0 ) obj.style.posTop=3D0=20 } function _IBSetE( state ) { var t=3Dthis GetObj( t.mBorderId ).style.visibility=3D"visible" if( state !=3D t.mIsOn ) { t.mIsOn=3Dstate if( state ) t.SetInactive() else t.SetDisabled() } } function _IBP() { var t=3Dthis if( t.mIsOn ) { if( t.UserAction !=3D null ) t.UserAction() if( t.ChangeIcon ) { obj=3DGetObj(t.mObjId) if( t.ChangeIcon() ) obj.style.posLeft=3Dobj.style.posLeft+(t.mCurState-4)*t.mWidth else obj.style.posLeft=3Dobj.style.posLeft+(t.mCurState-0)*t.mWidth } t.SetActive() } =20 } function _IBUI( clr1,clr2,nextState ) { var t=3Dthis SetBorder( GetObj( t.mBorderId ),clr1,clr2 ) obj=3DGetObj( t.mObjId ) obj.style.posLeft=3Dobj.style.posLeft+(t.mCurState-nextState)*t.mWidth-obj= .style.posTop t.mCurState=3DnextState return obj } //----------------------------------------- function TxtBtn( oId,oeId,action,chkState ) //----------------------------------------- { var t=3Dthis t.Perform =3D _TBP t.SetActive =3D _TBSetA t.SetInactive=3D _TBSetI t.SetPressed =3D _TBSetP t.SetDisabled=3D _TBSetD t.SetEnabled =3D _TBSetE t.GetState =3D chkState t.UserAction =3D action t.ChgState =3D _TBUI t.mObjId =3D oId t.m_elementsId=3D oeId t.mIsOn =3D 1 } function _TBSetA() { var t=3Dthis if( t.mIsOn && !t.GetState() ) t.ChgState( gHiliteClr,gShadowClr,0,0 ) } function _TBSetI() { var t=3Dthis if( t.mIsOn && !t.GetState() ) t.ChgState( gFaceClr,gFaceClr,0,0 ) } function _TBSetP() { if( this.mIsOn ) this.ChgState( gShadowClr,gHiliteClr,1,1 ) } function _TBSetD() { =20 this.ChgState( gFaceClr,gFaceClr,0,0 ) this.mIsOn =3D 0 } function _TBSetE() { var t=3Dthis if( !t.GetState() ) t.ChgState( gFaceClr,gFaceClr,0,0 ) else t.ChgState( gShadowClr,gHiliteClr,1,1 ) t.mIsOn =3D 1 } function _TBP() { var t=3Dthis if( t.mIsOn ) {=20 if( t.UserAction !=3D null ) t.UserAction() if( !t.GetState ) return if( t.GetState() ) t.SetPressed() else t.SetActive() } =20 } function _TBUI( clr1,clr2,lOffset,tOffset ) { SetBorder( GetObj( this.mObjId ),clr1,clr2 ) Offset( GetObj( this.m_elementsId ),lOffset,tOffset ) } function Offset( obj, top, left ){ obj.style.top=3Dtop; 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No= te

Presentaz= ione

Struttura

1

IL BULLISMO

Analisi del fenomeno
e
Principi generali di intervento
per una prevenzione efficace

2

a cura del Dr. E= lio Giarletta
Psichiatra
Pratictioner in Programmazione Neuro – Linguistica

Medico Capo della Polizia di Stato

3

"Il termine= “Bullo"

Il termine “Bullo” evoca generalmente soltanto l’i= dea di un giovane arrogante.

Talvolta, paradossalmente, il termine può addirittura assumere una accezione positiva, di affettuosa presa in giro.

Bisogna comprendere, invece, che il “bullo” compie ripet= uti atti di prepotenza verso un proprio pari, configurando una vera e propria persecuzione.

4

Caratteristiche<= /a>

Fare il bullo significa dominare i più deboli con atteggiamen= ti aggressivi e con la prepotenza.

Significa sottoporre a continue angherie e soprusi i compagni di cla= sse o di giochi fisicamente e caratterialmente più indifesi.

Può essere considerato come una categoria del comportamento aggressivo con le seguenti caratteristiche distintive:

L’intenzionalità

La persistenza nel tempo

L’asimmetria di potere nella relazione

5

Forme=

Il bullismo può assumere diverse forme:

Fisiche: spinte, percosse, appropriazione o danneggiamento degli effetti personali di qualcuno;

Verbali: Insulti, derisione, offese, minacce, discriminazioni;

Indirette: diffusione di calunnie e pettegolezzi, diffamazione, esclusione dal gruppo di aggregazione.

6

PROTAGONISTI=

7

Il “Bullo Dominante”

ha caratteristiche di:=

Aggressività (anche verso gli adulti)

Impulsività

Scarsa empatia verso gli altri

Irascibilità

Bassa tolleranza alla frustrazione

Atteggiamento positivo verso la violenza

8

inoltre,

Manifesta grosse difficoltà a rispettare le regole, le contrarietà e le frustrazioni;

Ha un forte bisogno di dominare gli altri;

Ricerca emozioni forti o addirittura “estreme”;

Deumanizza la vittima per giustificare la aggressività e la violenza;

Ma, soprattutto …

9

"Ha difficoltà a riconoscere le..."

Ha difficoltà a riconoscere le emozioni:

Si trova, cioè, in una condizione di sordità emozional= e; è, quindi, incapace di cogliere i segnali emotivi che proveng= ono dagli altri, soprattutto la felicità.

10

Il “Bullo Gregario”

E’ più ansioso e più insicuro;

E’ poco popolare;

Ricerca la propria identità e l’affermazione nel gruppo attraverso il ruolo di aiutante di campo o di “sostenitore del Bullo dominante”.

11

La “VITTIMA”

Ha scarsa autostima e una opinione negativa di sé;

E’ ansioso, insicuro, sensibile;

Se viene attaccato reagisce chiudendosi in sé stesso.

Pensa più ad accontentare gli altri che non sé stesso.

Non riesce ad esprimere adeguatamente i propri bisogni e le proprie esigenze.

12

"Queste caratteristiche tipiche delle vittime..."

Queste caratteristiche tipiche delle vittime sono manifeste e segnal= ano agli altri la difficoltà o l’incapacità a reagir= e ai soprusi.

13

"Anche le = vittime hanno un..."

Anche le vittime hanno un deficit nel riconoscimento dei segnali emo= tivi, in particolare quelli relativi alla rabbia.

14

SPETTATORI<= /font>

La maggioranza degli episodi di bullismo avviene in presenza del gru= ppo dei pari.

Questi “SPETTATORI” possono comportarsi in modi diversi:=

a) Prendere le difese della Vittima

b) Sostenere il bullo ( incitandolo, ridendo o solo guardando)

c) Estraniarsi (per cercare di rimanere fuori dalla situazione).

È questa la cosiddetta &nb= sp; = MAGGIORANZA SILENZIOSA

15

"La Maggio= ranza Silenziosa adotta una..."

La Maggioranza Silenziosa adotta una straegia di omertà e di = disimpegno che contribuisce a legittimare i comportamenti vessatori.

Questi soggetti non si considerano parte attiva nella dinamica relazionale del fenomeno e non sono consapevoli del valore del loro atteggiamento.

La Maggioranza Silenziosa costituisce anche una risorsa fondamentale= su cui incentrare gli interventi di contrasto perché è una massa di soggetti che, opportunamente orientata, può condizio= nare e fermare i comportamenti aggressivi ed aprirsi all’ascolto ed alla solidarietà per la vittima.

16

"E"

E’ quindi fondamentale rendersi conto della natura relazionale= del fenomeno e concentrare la nostra attenzione non solo sul comportamen= to del bullo ma anche sulle dinamiche relazionali tra il bullo e la vit= tima e all’interno dell’intero gruppo.

17

LE CONSEGUENZE<= /a>

Sia per il Bullo che per la Vittima ci possono essere delle consegue= nze a lungo termine.

I Bulli corrono il rischio di entrare in quella escalation di violen= za che va da piccoli episodi di vandalismo, furti, microcriminalit&agra= ve;, tossicodipendenza fino a comportamenti antisociali e criminali più gravi.

18

"Chi"=

Chi, invece, rimane a lungo nel ruolo di vittima rischia una progres= siva riduzione dell’autostima (“non valgo nulla”, ̶= 0;non sono capace di fare nulla”) fino a forme di Depressione che possono aggravarsi progressivamente talvolta con conseguenze estreme come il suicidio.

19

LE CAUSE

Il fenomeno ha cause molteplici:

Oltre ai fattori individuali visti in precedenza, sono importantiss= ime quelle relative:

al sistema familiare

al contesto culturale

20

Contesto Famili= are

La mancanza di calore e di coinvolgimento affettivo da parte delle persone che si prendono cura del bambino in tenera età &egrav= e; un fattore importante nello sviluppo di una modalità aggressi= va stabile.

21

"Il modello genitoriale della gestione..."

Il modello genitoriale della gestione del potere con l’uso eccessivo di punizioni fisiche porta il bambino a introiettare l’aggressività come strumento relazionale per far rispettare le regole.

L’incapacità dei genitori di fornire al bambino indicaz= ioni precise sui limiti oltre i quali certi comportamenti non sono consen= titi e i valori morali che tali limiti sottendono, sono altri elementi del reticolo di fattori determinanti il fenomeno.

22

Contesto Cultur= ale

Sie il Bullo che la Vittima sono il frutto di una società che tollera la sopraffazione.

Il Bullismo è figlio di un contesto culturale in cui si perse= gue un modello di forza e di potere, in cui vige la distinzione dell’umanità in vincenti e perdenti, dove si esalta l’immagine del successo ed in cui la sconfitta non è ben vista.

23

"I mass me= dia"

I mass media, televisione, cinema, videogiochi, ci presentano contin= uamente modelli di violenza giovanile come espressione di forza e di vitalità, risolutrice di conflitti e, soprattutto, depurata di ogni segno di sofferenza o conseguenza per le vittime.

24

"Troppo sp= esso nel processo di..."

Troppo spesso nel processo di esaltazione della spettacolarità (che produce audience) viene sacrificata la “Risonanza Affetti= va” degli eventi presentati facendo venir meno il fondamentale messaggio= del nesso di causalità tra gli eventi fisici e le reazioni psicologiche (tipicamente tra gli atti violenti e la sofferenza generata).

25

IL GRUPPO

I coetanei hanno un ruolo importante nello sviluppo e nel mantenimen= to del comportamento aggressivo nel gruppo:

alcuni componenti svol= gono un ruolo di rinforzo.

Il bullismo è quindi un fenomeno di gruppo dove agiscono alcu= ni meccanismi che è bene conoscere.

26

1) Aggressivit&= agrave; come valore positivo:

Identificazione erronea tra aggressività e violenza con i val= ori di forza e coraggio;

Ciò influenza soprattutto i ragazzi più insicuri e dipendenti che non hanno un ruolo definito fra i pari e vorrebbero affermarsi.

27

2) Diminuzione = del senso di responsabilità individuale:

La diluizione di responsabilità all’interno del gruppo rende più facile l’azione aggressiva perché cias= cuno si sente meno responsabile per quanto succede.

28

3) Meccanismi di disimpegno morale

Sono le strategie cognitive con le quali i ragazzi giustificano le l= oro aggressioni:

“Etichettamento eufemistico” o definizione positiva di = un comportamento negativo (“stavamo scherzando”) per far passare il messaggio che non avevano intenzioni negative, che l’evento ha travalicato le reali intenzioni.

“Deumanizzazione della vittima” L’uomo ha una propensione naturale a non esercitare violenza nei confronti dei no= stri simili se li consideriamo tali; può però negare loro = il principio di umanità per degradarlo ad essere inferiore.La deumanizzazione giustifica allora la violenza e rende meno grave l’atto compiuto.

29

"“Co= lpevolizzazione della vittima"

“Colpevolizzazione della vittima” E’ una modalità di disimpegno morale molto potente (“mi ha provocato”). Un retaggio culturale molto vivo fa comunemente ritenere che se a qualc= uno è successo qualcosa di negativo in qualche modo na ha una qua= lche responsabilità, se lo è cercato o se lo è merit= ato.

“Il capro espiatorio” Talvolta i comportamenti aggressivi non possono essere agiti direttamente sul loro obiettivo naturale e vengono spostati su una vittima innocente e meno pericolosa alla qua= le vengono attribuite caratteristiche negative stereotipate.

30

La Complicit&ag= rave; dei gregari

I bulli sono spesso circondati da un gruppo di due o tre coetanei sostenitori.

Alcuni soggetti del gruppo diventano complici del bullo, in modo att= ivo o passivo, sostanzialmente con finalità autoprotettive.

Intanto ciò li protegge dal rischio di diventare essi stessi vittime del bullo e poi perché, identificandosi con l’aggressore, vivono l’illusione di essere personalmente potenti e non indifesi.

Ciò costituisce una grave minaccia per il benessere del grupp= o.

31

L’Aggress= ività

L’aggressività non ha soltanto una valenza negativa.
Se ben gestita, cioè se non indirizzata ad infliggere un dann= o ma a conquistare un obiettivo socialmente accettabile, è una funzione importante per la autorealizzazione.

Infatti ci permette di confrontarci, reagire, difenderci, avere rapp= orti con gli altri e contribuire a definire le relazioni sociali.

32

Utilizzazione C= orretta dell’Aggressività

A differenza del bullo un bambino che utilizza in modo funzionale l’aggressività è capace di mediarla, di sentire = le proprie e le altrui esigenze, è in grado di mettersi nei panni dell’altro.

E’ capace, quindi di mettere in atto delle azioni commisurate = ai propri principi morali senza ricorrere alla rottura della relazione = come soluzione del contrasto.

33

Il Bullo non &e= grave; un Leader

Un Leader possiede caratteristiche fondamentali che invece mancano c= ompletamente al Bullo:

Empatia

Assertività

Abilità a relazionarsi

Valorizzazione e coinvolgimento degli altri

Senso di comunità

Attenzione per il clima del gruppo

Capacità di arbitrare eventuali conflitti.

34

L’INTERVE= NTO

35

"Non esist= e una “ricetta..."

Non esiste una “ricetta pronta per l’uso e sicuramente efficace” tuttavia è possibile mettere in atto una seri= e di provvedimenti che concorrono ad effettuare la prevenzione del Bullis= mo.

Tali attività non devono avere carattere occasionale “u= na tantum”, bensì devono diventare strategie educative ordinarie che favoriscono la maturazione nei ragazzi di “stili relazionali positivi”.

36

"Teniamo p= resente che"

Teniamo presente che, nell’età evolutiva, quando il pro= prio ruolo sociale è ancora da definire, è facile percepire come minacciose alcune situazioni relazionali.

La gelosia, la paura di essere spodestati, di perdere il proprio ruo= lo, sono sentimenti naturali specialmente quando bisogna costruire la propria identità, creare il proprio spazio sociale, acquisire= una posizione all’interno dei gruppi di riferimento come la famigl= ia e la classe.

37

"La scuola= deve aiutare il..."

La scuola deve aiutare il bambino a sviluppare una buona sicurezza attraverso la sua valorizzazione e l’apprezzamento delle qualità positive personali.

La sicurezza si costruisce e si rinforza in un contesto che offra l&= #8217;opportunità di esprimere sé stessi e le proprie capacità.

38

"Valorizza= re il bambino significa aiutarlo..."

Valorizzare il bambino significa aiutarlo ad avere fiducia in s&eacu= te; stesso consentendogli di superare senza timore e senza aggressività difensiva gli ostacoli, gli insuccessi e le frustrazioni.

Per contro, svalutare un bambino punendolo, non serve ad evitare il ripetersi dell’azione indesiderata e spesso provoca comportame= nti aggressivi di tipo difensivo.

Una educazione autoritaria, ponendosi come frustrante e punitiva, li= mita il bambino nel raggiungimento degli obiettivi ed è fautrice di atteggiamenti di risposta di tipo aggressivo.

39

"Ciò= ;"

Ciò, naturalmente, non significa che non si debbano porre lim= iti al bambino; la sicurezza di sé si sviluppa dal prograssivo incontro con le difficoltà commisurate alle proprie possibilità.

Significa che il modello educativo che suscita comportamenti meno aggressivi è quello che non evita ostacoli e punizioni ma lo = fa in un clima di affetto e di valorizzazione.

40

"E"

E’ fondamentale, infine, considerare che gli interventi specif= ici di contrasto dei comportamenti di prevaricazione devono essere condo= tti il prima possibile per massimizzarne l’efficacia.

La violenza, infatti, è una abitudine molto difficile da destrutturare una volta organizzata in maniera forte.

41

INTERVENTO SUL = DIFETTO DI EMPATIA :

Il Bullo non è empatico, non possiede cioè la facoltà di “porsi= nei panni altrui”. L’identificazione con l’altro da sé è una capacità che non possiede.

La capacità di percepire l’altro come un individuo ugua= le a sé deve pertanto essere opportunamente coltivata e sviluppata= nel bambino.

42

INTERVENTO SULL’AUTOSTIMA:

L’AUTOSTIMA è il requisito fondamentale nel processo di sviluppo della personalità. Comprende la Fidicia in sé stesso, l’Autocontrollo e l’Autogratificazione.

Un buon livello di Autostima comporta maggior benessere e protegge rispetto al rischio di diventare “Vittima” di bullismo; infatti i bambini che valutano negativamente sé stessi e le proprie capacità facilmente diventano bersaglio dei “Bulli”.

Incrementare un sano concetto di sé in età precoce fornisce al bambino gli strumenti fondamentali per affrontare le difficoltà dell’età evolutiva.

Una positiva concezione di sé consente di gestire anche la ra= bbia in modo costruttivo.

43

INTERVENTO<= /font>

Per rinforzare l’Autostima nel bambino è necessario:

Farlo sentire amato ed apprezzato;

Incoraggiarlo quando si cimenta con un compito;

Gratificarlo ogni volta che raggiunge un obiettivo;

Non “etichettarlo” con giudizi sulla persona ma riferir= si soltanto ai suoi risultati per dargli indicazioni utili a comprende= re dove concentrare i suoi sforzi e la sua attenzione;

Non estremizzare i confronti con i suoi compagni;

Indirizzare le critiche verso i suoi comportamenti proponendo sempre modelli alternativi positivi di comportamento;

Sforzarsi di comprendere il suo punto di vista (dare quindi anche un esempio di comportamento Empatico);

Proporzioniare i compiti alle loro effettive possibilità.

44

INTERVENTO SULL’ASSERTIVITA’ :

L’ASSERTIVITA’:

E’ uno stile comunicativo che permette di esprimere le proprie opinioni e le proprie emozioni e che consente di impegnarsi positivamente a risolvere le situazioni ed i problemi.

Chi è assertivo sa esprimere in modo chiaro ed efficace le emozioni, i sentimenti,e le proprie convinzioni temperando l’a= nsia e l’aggressività.

Nasce dall’armonia tra autostima, abilità sociali, emoz= ioni e razionalità.

45

"Tali capacità vanno proposte"

Tali capacità vanno proposte, coltivate e sviluppate in ogni bambino perché costituiscono oltre che un utile presidio di prevenzione dei comportamenti aggressivi anche una fondamentale riso= rsa di sviluppo delle facoltà comunicative ed affermative del soggetto.

46

I “LIVELL= I” DELL’ASSERTIVITA’

La Comunicazione Assertiva richiede la funzionalità di cinque livelli ognuno dei quali ne definisce un aspetto:

1) “Capacità di Riconoscere le Emozioni” cio&egr= ave; di percepire le proprie emozioni senza coinvolgimenti negativi lega= ti alla presenza di altre persone (arrossire, balbettare, vergognarsi)=

2) “Capacità di Comunicare Emozioni e Sentimenti, anche negativi” compreso il controllo delle reazioni motorie senza che vengano alterate o inibite dall’ansia e dalla tensione;

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"3"

3) “Consapevolezza dei propri diritti” nel senso di avere rispetto per sé e per gli altri. La differenza tra i comportamenti aggressivi e passivi e il comportamento assertivo si f= onda proprio sui diritti e sul principio di reciprocità;

4) “Disponibilità ad apprezzare sé stessi e gli altri”. Ciò implica la stima di sé e la capacità di valorizzare gli aspetti positivi dell’esperienza con una visione funzionale e costruttiva del proprio ruolo sociale;

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"5"

5) “Capacità di Autorealizzarsi e di poter decidere del= la propria vita”.

Richiede il possesso di una immagine positiva di sé stessi, fiducia e sicurezza personale. Comporta capacità di autocontr= ollo e di risoluzione dei problemi in un ambiente interno rilassante che permette di percepire le difficoltà non come occasioni negati= ve di frustrazione ma come ostacoli da superare abilmente.

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INTERVENTO<= /font>

ABILITA’ RELAZIONALE, VALORIZZAZIONE E COINVOLGIMENTO DEGLI AL= TRI, SENSO DI COMUNITA’:

Il Bullo non attua un comportamento che valorizza e coinvolge gli al= tri e propone delle introiezioni rigide che vanno accettate incondizionatamente.

Manca completamente del senso autocritico e della democrazia.

I compagni non sono chiamati ad attivare le proprie capacità e risorse individuali.

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SINTESI

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"Compito d= egli educatori è inanzitutto..."

Compito degli educatori è inanzitutto quello di rilevare le modalità di interazione sociale nei gruppi: identificare i soggetti tendenzialmente o manifestamente dominanti, quelli con tendenza grag= aria e quelli potenzialmente o francamente recessivi.

Analizzare le modalità relazionali per evidenziare le pulsioni aggressive e per canalizzarle verso modalità fisiologiche ed ecologiche di sviluppo.

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"Educare i= giovani al riconoscimento..."

Educare i giovani al riconoscimento ed alla valorizzazione dei sentimenti in sé stessi e negli altri con esperienze dirette e continue di condivisione emotiva.

Educare alla partecipazione democratica al lavoro di gruppo con valo= rizzazione delle opinioni contrapposte attraverso l’attribuzione della pa= ri dignità delle posizioni.

Educare alla Comunicazione Assertiva con il progressivo sviluppo di = una identitità fisiologica.

Favorire il progressivo sviluppo di un sano senso di responsabilità individuale.

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"L’i= ntervento sul fenomeno del Bullismo..."

L’intervento sul fenomeno del Bullismo deve pertanto essere assolutamente preventivo.

Deve essere rivolto a tutti i ragazzi, non solo ai “bulli̶= 1; e alla loro vittime.

L’intervento psicologico sul bullo è mediamente poco efficace perché questo non è motivato a cambiare non percependo le sue azioni come un problema;

L’intervento diretto sulla vittima pur efficace per l’individuo non lo è per incidere sul fenomeno (il bullo troverà presto un’altra vittima).

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"E"

E’ necessario attuare un programma di intervento preventivo pluriennale diretto al gruppo classe/scuola che, attraverso un maggi= ore dialogo ed una educazione rivolta ad una maggiore consapevolezza di pensieri, emozioni ed azioni, diventi risorsa e sostegno per ciascun membro della classe.

Il coinvolgimento delle famiglie in questo processo è fondamentale perché queste modalità di interazione diventino uno stile ordinario di vita per tutti i ragazzi.

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Fonti e Riferim= enti bibliografici:

Olweus D. Bullismo a scuola

Placentino A e Rossi B. “Il Bullismo: persecutori e vittime fr= a i banchi di scuola”.

Monica Vivona, “Il bullo: quando l'affermazione di sé n= uoce all'altro” Psico-Pratika N° 19

Fulvio Panizza, Specialista in criminologia clinica “Il Bullismo”

Ezio Zucconi Mazzini - Società Medica Italiana di Self-Analisi Bioenergetica per lo studio e la terapia dei Disturbi dei Personalità : “Empowerment”.

Angioletti, Michelotto, Racchi. Il Fenomeno del Bullismo - I Quadern= i di Telefono Azzurro.

Smith P.K., Pepler D.K., Rigby K., (a cura di, 2004). Bullying in schools: how successful can interventions be? Cambridge University Press, Cambridge.

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